Bee Hovnanian, Mai 2010, A la Mesure Des Mots.

C'est essentiellement par le jeu, les chansons, les histoires et les films que progressivement les enfants, dès 3 ans, mais aussi les ados et les adultes, sont amenés à s'exprimer, puis à penser en anglais.

S'il est agréable d'apprendre par le jeu, il est tout aussi agréable d'enseigner par le jeu !

Catherine Bry, Octobre 2009, Ellipses.

Pour apprendre le grec ancien ou réviser les connaissances de base : apprendre à lire, écrire, comprendre des énoncés simples ou complexes.  Ce livre contient 60 activités ludiques, avec des exercices corrigés.

Haydée Silva, Juillet 2008, CLE International.

Le jeu en classe de langue vise à aider à mieux intégrer le jeu dans la classe. L'ouvrage comporte deux parties :

• La première fournit aux enseignants des orientations pour engager ou poursuivre la réflexion sur l'exploitation pédagogique du jeu, ainsi que des pistes concrètes pour tirer le meilleur parti des supports ludiques et pour créer une atmosphère propice au jeu ;

Sylvie FAVIER - mars 2008 - J'ai Lu

Une centaine de jeux, d'énigmes et de questions sur la langue espagnole, avec des dialogues et des situations de la vie quotidienne pour connaître la culture du pays.

Carla CHAVES - 2008 - Delta Publishing

Recueil de 42 activités photocopiables, portant sur des thèmes quotidiens (la famille, la nourriture, les animaux), accompagné d'une cassette audio pour les histoires et les chansons.

L'ouvrage permet des heures d'activités motivantes et variées (jeux de cartes, bingos, etc.). Conforme aux instructions officielles pour les CE2 /CM1.

André LECOCQ et José Antonio Moreno CARBONELL - décembre 2007 - Ellipses

Méthode ludique pour maîtriser les verbes espagnols.

Cindy Rapin, Mai 2007, Exposé "Oboulo.com"

Laurence Rico & Catherine Groud, mars 2007, J'ai Lu

La grammaire anglaise à travers des mots croisés, des énigmes, des promenades dans l'espace ou des tests de personnalité, ainsi que des tableaux récapitulatifs.

Carole Camus, 2002, Mémoire d'IUFM

1. HISTORIQUE DE L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES À L’ÉCOLE PRIMAIRE.

2. POURQUOI ENSEIGNER UNE LANGUE DÈS LA GRANDE SECTION DE MATERNELLE? QUELS INTÉRÊTS POUR DES ENFANTS SI JEUNES?

3. QUE DOIT-ON ENSEIGNER? QUE PEUT APPRENDRE UN ENFANT DE MATERNELLE? QUELS OBJECTIFS?

Claire Castello, 2002, Mémoire d'IUFM

1. LE JEU À L’ÉCOLE PRIMAIRE
    1.1. jeu et instructions officielles
    1.2. jeu et activités ludiques

    1.3. pourquoi jouer en classe d’anglais?
        1.3.1.l’activité ludique: un vecteur de communication
        1.3.2.l’activité ludique: un élément de motivation
        1.3.3.l’activité ludique: un support d’apprentissage
        1.3.4.rôle du maître dans l’approche ludique 

Anne Romand, 2002, Mémoire d'IUFM

1. INTÉRÊTS DU JEU DANS L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE ÉTRANGÈRE

    1.1. "Quand on joue on dirait qu’on ne travaille pas, que c’est moins difficile
    1.2. Le jeu permet un travail sur l’oral
    1.3. Multiplicité des jeux : En autonomie / En pair work / Sans matériel
    1.4. Des jeux que l’on peut réinvestir

Gaëlle Fage, Mémoire d'IUFM, 2002

1. INTERETS DU JEU DANS L'APPRENTISSAGE DE L'ALLEMAND EN C3

    1.1. Des jeux variés à la disposition de l'enseignant
    1.2. le jeu, exutoire et relaxant
    1.3. Le jeu, source de motivation
    1.4. Le jeu ou la mise en avant de l'oral et de l'action
    1.5. Le jeu favorise le bain linguistique

L'engagement dans le jeu de rôle : analyse interactionnelle et didactique des jeux de rôles en Français Langue Etrangère à Hong Kong

Marie-Cécile Leblanc, 2001, thèse de doctorat

Pas ou peu de travaux ont étudié les jeux de rôles comme interactions à part entière. Cette thèse se propose de le faire en démontrant que le jeu de rôle improvisé pratiqué en classe de Français Langue Etrangère constitue un type particulier d'interaction verbale de par sa complexité.

Claire Martha, 2000, Mémoire d'IUFM

I INTERETS DU JEU DANS L'APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS

    1) Le jeu est source de motivation
    2) Avec le jeu, on travaille "sans s'en rendre compte"
    3) Le jeu permet de mettre l'accent sur l'oral
    4) Le jeu pour favoriser le bain linguistique
   

Sylvie Ferrié, 2000, Mémoire d'IUFM

I- QU'EST-CE QU'UNE "SITUATION LUDIQUE" ?

II- LES A-PRIORI CONCERNANT LES ACTIVITES LUDIQUES

Barbara S. Villez, 1994, thèse de doctorat

Le but de cette thèse est d'examiner le jeu en tant que technique dans l'apprentissage des langues étrangères. Pour ce faire, les théories du jeu, des définitions du jeu, ses fonctions principales et une typologie des jeux, surtout selon les différents groupes d'âge, sont étudiées.

David Crookall, 1989, thèse de doctorat

La méthodologie de l'enseignement des langues étrangères fait de plus en plus appel à des techniques des jeux et des simulations. cette thèse a pour objectifs, premièrement, d'examiner l'argumentation qui soutend l'utilisation de ces techniques et, deuxièmement, de dresser un portrait de l'expérience de participation à ces techniques telle qu'elle fut exprimée par un groupe d'étudiants universitaires.

David Allen, 1989, Hatier

Une centaine de jeux à jouer oralement. Le sommaire regroupe les jeux par types : chiffres, lettres, vocabulaire, structures, aspects culturels.